Politique d'observation des parents
La Ville de Boulder Le programme de danse s'engage à fournir un environnement d'apprentissage enrichissant et ciblé aux jeunes danseurs. Un aspect remarquable de notre programme est la politique qui interdit aux parents d'observer les cours de danse de leur enfant. Notre décision de restreindre l'observation des parents est ancrée dans le désir de créer un environnement d'apprentissage positif, ciblé et stimulant pour nos jeunes danseurs. En donnant la priorité à la concentration, à l'indépendance, à la sécurité et au professionnalisme, nous visons à former non seulement des danseurs qualifiés, mais également des individus confiants et expressifs dans leur parcours artistique.
Cette politique vise notamment à :
- Favoriser la concentration : La concentration est essentielle en danse, et permettre aux parents d'observer peut par inadvertance créer des distractions qui affectent à la fois les étudiants et les instructeurs [1]. En limitant les influences extérieures, nous veillons à ce que nos danseurs puissent s'immerger pleinement dans le processus d'apprentissage [2], leur permettant d'absorber les instructions et d'affiner leurs compétences sans interruption.
- Encouragez l’indépendance : L'indépendance est un aspect clé de la croissance personnelle et artistique. Notre politique de non-observation des parents vise à encourager les jeunes danseurs à s'approprier leur éducation en danse. Lorsque les parents ne sont pas présents, les élèves sont plus susceptibles de prendre des décisions qui contribuent à leur développement [3], favorisant ainsi un sentiment de responsabilité quant à leurs propres progrès.
- Soulager l’anxiété liée à la performance : Pl’anxiété liée à la performance est un défi courant pour les danseurs. Le fait de savoir que les parents regardent peut créer une pression inutile et, en éliminant l'observation constante, les élèves peuvent se concentrer sur leur croissance personnelle et leur expression artistique sans le fardeau des attentes extérieures [4]. Cela contribue à un environnement d’apprentissage plus positif et stimulant.
- Cultiver le professionnalisme et la culture du programme : DLa classe de ance est un cadre éducatif sérieux où l’accent est mis principalement sur l’apprentissage et l’amélioration. La politique de non-observation indique aux élèves et aux parents que le programme de danse se consacre à maintenir une atmosphère professionnelle au sein du studio. Cet engagement renforce la culture globale de notre programme et souligne notre engagement à fournir une éducation en danse de haute qualité [5].
- Offrez un espace sûr : Sles élèves peuvent être plus hésitants à explorer des mouvements ou à essayer de nouvelles techniques s'ils se sentent constamment observés par leurs parents [6]. La ville de Boulder Le programme de danse s'engage à créer un espace sûr et favorable à l'expression de soi et à la vulnérabilité. Notre politique garantit que les étudiants peuvent prendre des risques et repousser leurs limites dans un cadre privé et sécurisé.
- Bien que ces points soient tirés de principes psychologiques et éducatifs généraux, les politiques spécifiques de la Ville de Boulder Les programmes de danse s'appuient sur une combinaison d'expérience pratique, de philosophie pédagogique et de pratiques courantes parmi les professeurs de danse. L'intégration de ces principes dans l'enseignement de la danse s'aligne sur les théories psychologiques et pédagogiques établies sur les environnements d'apprentissage efficaces.
Références:
- Deci, EL et Ryan, RM (1985). Motivation intrinsèque et autodétermination dans le comportement humain. Springer.
- Dux, PE, Asplund, CL et Marois, R. (2009). Un clin d’œil attentionnel pour les cibles présentées séquentiellement : preuves en faveur des comptes sur l’épuisement des ressources. Bulletin et revue psychonomique, 16(1), 141-146.
- Edmondson, A. (1999). Sécurité psychologique et comportement d'apprentissage en travail d'equipe. Trimestriel des sciences administratives, 44(2), 350-383.
- Hanton, S., Mellalieu, SD et Hall, R. (2004). Confiance en soi et interprétation de l'anxiété : une enquête qualitative. Psychologie du sport et de l'exercice, 5(4), 477-495.
- Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D. et Bjork, R. (2008). Styles d'apprentissage : concepts et données probantes. Science psychologique dans l'intérêt public, 9(3), 105-119.
- Bergin, C. (1999). Influences sur l’intérêt de la classe. Psychologue pédagogique, 34(2), 87-98.
